1. Теоретическое изучение проблемы невротических состояний у детей школьного возраста

1.1. Характеристика невротических состояний

В уставе Всемирной организации здравоохранения дается следующее определение понятия здоровья: здоровье – это состояние полного физического, духовного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов.

В общем понятии здоровья имеются две неотделимые составляющие – здоровье духовное и психическое.

Духовное здоровье человека зависит от ряда факторов – его мышления, отношения к людям, событиям, ситуациям, своему положению в обществе. Духовное здоровье достигается благодаря умению человека жить в согласии с окружающими его людьми, способности анализировать различные ситуации и прогнозировать их развитие, а также вести себя в различных условиях с учетом необходимости, возможности и желаний.

Психическое и духовное здоровье находятся в гармоничном единстве и постоянно взаимно влияют друг на друга.

Первоначально слово «здоровье» означало целостность. Психически здоровый человек пытается сбалансировать и развить различные стороны своего «Я» — физическую, психическую, эмоциональную, а иногда и духовную. Человек ощущает целесообразность своего существования, он контролирует свою жизнь, чувствует поддержку окружающих и сам оказывает им помощь [3,12,24,32].

Психическое здоровье представляет собой не состояние непрерывного блаженства, это взаимодействие как отрицательных, так и положительных эмоций и настроений.

Критерии психического здоровья (по ВОЗ):

– осознание и чувство непрерывности, постоянства и идентичности своего физического и психического «Я»;

– чувство постоянства и идентичности переживаний в однотипных ситуациях;

– критичность к себе и своей собственной психической деятельности и ее результатам;

– соответствие психических реакций (адекватность) силе и частоте средовых воздействий, социальным обстоятельствам и ситуациям;

Внимание!

Работа № 3720. Это ОЗНАКОМИТЕЛЬНАЯ ВЕРСИЯ дипломной работы, цена оригинала 1000 рублей. Оформлен в программе Microsoft Word. 

Оплата. Контакты.

– способность самоуправления поведением в соответствии с социальными нормами, правилами, законами;

– способность планировать собственную жизнедеятельность и реализовывать это;

– способность изменять способ поведения в зависимости от смены жизненных ситуаций и обстоятельств.

Невротизацию можно представить как вариативную личностную переменную, которая отражает как динамически изменяющиеся особенности человека (состояния), так и относительно более статичные (свойства личности).

Невротизация формируется под влиянием трех классов психических явлений:

1) эмоционально-мотивационные особенности личности;

2) психосоматическая симптоматика;

3) собственно состояние человека, его самочувствие, основной тон его переживаний.

Человеческая психика очень ранима, а отрицательных воздействий на психику в течение жизни человека великое множество, начиная от мелких огорчений и обид, связанных с семейными взаимоотношениями, и до тяжелых личностных потрясений и трагедий в жизни человека.

Помимо отрицательных личных переживаний, которые приходится испытывать каждому человеку, негативное влияние на психику оказывает и непрерывный, стремительно возрастающий поток информации, связанный с научно-техническим прогрессом.

Сохранение душевного равновесия – важная предпосылка для нормальной жизнедеятельности человека и достаточной продуктивности его работы. Для приспособления к быстро изменяющимся условиям информационно перегруженного мира необходим достаточный резерв душевных сил.

Но каждый человек – этот индивидуальность, со своими особенностями характера и возможностей к адаптации и своим запасом душевных сил.

Одни люди достаточно устойчивы ко многим стрессовым воздействиям и “хорошо держат удар”, могут из любой ситуации найти, по крайней мере, один выход, и находят его, и негативные внешние воздействия не оказывают заметного влияния на их душевное равновесие [26,48].

А другие люди имеют совершенно иные черты характера, и даже не столь значительная психическая травма может оказать существенное отрицательное влияние на их психику и вызвать различные психические нарушения.

На базе невротической и психопатической тенденции могут развиться невроз или психопатия.

Неврозы – это группа пограничных психических заболеваний, характеризующихся не резко выраженными нарушениями психической деятельности, вызванных воздействием психотравмирующих факторов.

Психопатия – это аномалия характера, от которой страдает либо сам человек, либо общество. Эти врожденные или приобретенные в раннем возрасте аномалии характера приводят к дисгармоническому формированию личности и нарушают социальную адаптацию. Важной особенностью психопатии является декомпенсация при различных неблагоприятных воздействиях.

От неврозов психопатии отличает то, что патологические черты характера определяют весь психический облик человека и наблюдаются на протяжении всей его жизни. При не резко выраженных отклонениях характера, не достигающих уровня патологии и в обычных условиях не приводящих к нарушению адаптации, говорят об акцентуации характера.

Обобщая все вышесказанное, можно сделать вывод, что людям, имеющим невротические тенденции свойственны выраженная эмоциональная возбудимость, негативные переживания, тревожность, напряженность, раздражительность. Эти же черты характерны для лиц с циклотимическим, экзальтированным, тревожным и дистимическим типами акцентуаций характера.

Условия, в которых живет современный подросток, характеризуются сложным содержанием и тенденциями социализации. Для них становится характерным нарушение эмоциональных отношений с окружающими людьми. Подростки часто попадают под влияние подростковой группы, которая достаточно часто формирует асоциальную шкалу жизненных ценностей .

Стремительное развитие самосознания и самокритичности приводит к тому, что подросток обнаруживает определенные противоречия не только в мире, который его окружает, но и в собственном представлении о себе [12,24,35].

В начале подросткового возраста ребенка характеризует достаточно критичное отношение к себе. Многие подростки на данном этапе развития приписывают себе полностью отрицательные характеристики, в том числе грубость и агрессивность. У детей этого возраста, как правило, преобладает физическая агрессивность и меньше всего выражена агрессивность косвенная.

1.2. Типы невротических состояний у детей

Причина неврозов – межличностные конфликты (невротический конфликт). Невроз является формой психической адаптации (с проявлением признаков дезадаптации). Он всегда обусловлен конституционально, связан с особенностями психики, а не с характером психотравмирующей ситуации. Форма невроза у человека не меняется на протяжении всей жизни. Невротическая форма реагирования закладывается в детстве как проявление сверхкомпенсации какого-либо качества при нарушении значимых отношений с микроокружением и имеет детский оттенок. Органические изменения головного мозга при неврозах отсутствуют.

Важной особенностью невроза является то, что человек сознает свою болезнь и стремится ее преодолеть. Сохраняется способность адаптироваться к окружающей среде.

Выделяют три основные формы невроза:

1. Неврастения (астенический невроз) — наиболее распространенная форма невроза. В развитии невроза у детей и подростков основная роль принадлежит стрессу или хроническим психотравмам, чаще всего связанным с конфликтами в семье (ссоры между родителями, алкоголизм, их развод, конфликтная ситуация из-за отсутствие работу супругов, чувство социальной несправедливости – недоступность многого, что есть у других сверстников) или затяжными школьными конфликтами. Имеет значение и неправильный подход к воспитанию (чрезмерные требования, излишние ограничения), а также ослабление здоровья ребенка вследствие частых заболеваний, способствует развитию невроза перегрузка ребенка различными занятиями, в первую очередь интеллектуальными (повышенная учебная нагрузка в специализированных школах, дополнительные занятия в кружках и т.п.). Однако сам по себе фактор интеллектуальной (а также физической) перегрузки в детском и подростковом возрасте, хотя и может вызвать переутомление и астенизацию нервной системы, при отсутствии психотравмирующей ситуации обычно не ведет к развитию астенического невроза.

Астенический невроз в развернутой форме встречается только у детей школьного возраста и подростков (у детей раннего, дошкольного и школьного возраста наблюдаются начальные и атипичные астенические реакции).

Основное проявление неврастении — состояние раздражительной слабости, характеризуется, с одной стороны, повышенной несдержанностью, склонностью к аффективным разрядам недовольства, раздражительности и даже гнева, нередко агрессии (чрезмерное реагирование по малозначительному поводу), а с другой — в психическом истощении, слезливости, непереносимости любого психического напряжения, быстрой утомляемости. Чрезмерно выражены реакции пассивной защиты. При этом волевая активность снижена, возникает чувство бесперспективности на фоне сверхответственности, настроение подавленное, отмечается недовольство собой и всеми вокруг, депрессия – сильная тоска, сопровождающаяся чувством отчаяния и тревоги, могут быть попытки суицида (самоубийства).

При неврастении всегда присутствуют вегетативные нарушения: сердцебиение, чувство замирания сердца или перебои, боли в области сердца, склонность к сосудистым обморокам (при быстрой смене положения тела), понижение или повышение АД, одышка, повышенный рвотный рефлекс, сниженный аппетит, поверхностный сон, похолодание рук, ног, потливость (гипергидроз), что способствует простудным заболеваниям ребенка, которые в свою очередь отягощают течение астенического невроза.

2. Истерия (греч. hystera– матка) – по частоте занимает второе место после неврастении. Возникает у инфантильных, истероидных личностей со слабой психической адаптацией (часто с пикнотической соматической конституцией), часто в психотравмирующей ситуации, связанной с противоречием между желаемым и реально достижимым (низкая успеваемость, невнимание со стороны сверстников и т.п.), с ущемленным самолюбием, с недовольством своим положением в коллективе. Формы ее разнообразны и нередко маскируются под различные заболевания («большая обманщица», «большая обезьяна» — так образно именуют этот вид невроза).Формы ее отражают два известных животных (и детских) типа реагирования перед лицом опасности – «мнимая смерть» (замирание) и «двигательная буря» (пугание, избегание, нападение) – припадки (по типу эпилепсии). Истерический припадок обычно бывает в присутствии зрителей и направлен на привлечение их внимания. Частичная фиксация может проявляться функциональными параличами и парезами, расстройствами болевой чувствительности, координации движений, расстройствами речи (заикание, беззвучность вплоть до полной немоты), приступами удушья, напоминающими астматические и др. «Бегство в болезнь» играет роль своеобразной патологической защиты личности от трудных для нее ситуаций, оправдывают неуспеваемость ребенка или избавляют от необходимости ходить в школу.

3. Невроз навязчивых состояний. Встречается чаще у астеников, людей меланхолического склада. Считают, что очерченнй невроз навязчивых состояний не может возникнуть ранее 10-летнего возраста. Это связано с достижением определенной степени зрелости самосознания личности ребенка и формирования тревожно-мнительного фона психики, на основе которого и возникают навязчивые явления. У детей более раннего возраста целесообразно говорить не о неврозе, а о невротических реакциях в форме навязчивых состояний.

1.3. Проблемы коррекции невротических состояний у детей

Глобальные перемены, происходящие сегодня в России, ведут к перестройке психологии человека (в том числе и молодого), его взглядов, убеждений, привычек, нравственных ценностей и социальных ролей. И если для одних преобразования не столь болезненны, то для других они становятся личной трагедией, приводящей к дезадаптации и девиации.

Подростки наиболее чувствительны к социальным и психологическим стрессам. Именно в этом возрасте наблюдается резкий рост конфликтных, недисциплинированных, не умеющих владеть собой подростков.

Личность подрастающего человека формируется не в вакууме, не сама по себе, а в окружающей его среде. Последняя имеет решающее значение для его воспитания. Особо при этом принадлежит роль малым группам, в которых школьник взаимодействует с другими. Это семья, школьный класс, неформальные группы общения. Трудности поведения подростков могут быть обусловлены особенностями той или иной семьи. Эти особенности отражаются в имеющихся классификациях неблагополучных семей, где часто появляются «трудные» дети.

М. Раттер среди обстоятельств, способствующих появлению «трудных» детей, отмечает семейные травмы: конфликты в семье, недостаток любви родителей, смерть одного из них, родительскую жестокость или просто непоследовательность воспитания, нахождение в детском доме и т.д.

Большинство авторов отмечает, что важнейшая роль в этом деле социализации и предупреждения развития девиантного поведения должна принадлежать школе [44].

Во-первых, в школе ребёнок проводит значительную часть времени, взаимодействует с взрослыми и сверстниками, т.е. усваивает многие нормы поведения в социуме.

Во-вторых, именно школа является основным официальным институтом воспитания, через которые транслируются принятые в обществе нормы, правила, нравственные ценности и т.д.

В-третьих, профессиональный коллектив школы (учителя, психологи и социальные педагоги) – это специалисты не только в области преподавания определённых предметов, но ещё и в области воспитания и развития личности.

В данном параграфе рассматриваются основные определения и формы психокоррекционной работы, представлена примерная схема практической работы психолога с девиантными подростками, т.к. именно психолог является главным направляющим в вышеуказанном процессе.

В рамках нашей работы обратим внимание на педагогические и психотерапевтические методы девиантного поведения подростков:

Педагогические методы:

1. Метод общественного влияния (коррекция активно-волевых дефектов, коррекция страхов, метод игнорирования, метод культуры здорового смеха, коррекция навязчивых мыслей и действий, коррекция бродяжничества, самокоррекция).

2. Специальные или частнопедагогические методы (коррекция недостатков поведения, коррекция нервного характера)

3. Метод коррекции через труд.

4. Метод коррекции путём рациональной организации детского коллектива.

Психотерапевтические методы:

1. Внушение и самовнушение.

2. Гипноз.

3. Метод убеждения.

4. Психоанализ.

Коррекционная работа в подростковых и молодёжных девиантных группах включает следующие этапы:

1. Формулировка социально-педагогической и психологической проблемы.

2. Выдвижение гипотез о причинах девиантного поведения.

3. Диагностический этап.

4. Выбор методов и технологий коррекционной работы.

5. Использование методов, методик и технологий коррекционной работы.

6. Разработка программы.

7. Осуществление этой программы.

8. Контроль за ходом и эффективностью программы [26,33].

Выводы по главе

В психологии существуют несколько подходов к изучению девиантного поведения: его изучают с точки зрения психоанализа, также выделяют поведенческий, гуманистический, экологический подходы.

В отечественной психолого-педагогической литературе девиантное поведение в первую очередь рассматривают в связи с детьми и подростками.

Подростковый возраст характеризуется выраженной эмоциональной неустойчивостью, резкими колебаниями настроения, быстрыми переходами от экзальтации к субдепрессивным состояниям. Именно в этом возрасте могут развиваться различные формы девиантного поведения.

В отечественной психолого-педагогической литературе проблемы, посвященные девиантному поведению, связаны главным образом с трудными детьми и подростками, которые представляют собой группу повышенного социального риска.

Подростковый возраст характеризуется выраженной эмоциональной неустойчивостью, резкими колебаниями настроения, быстрыми переходами от экзальтации к субдепрессивным состояниям. Бурные аффективные реакции, особенно часто возникающие в ответ на замечание о «недостатках» внешности подростка или при попытке «ущемить» его самостоятельность, подчас, с точки зрения взрослых, кажутся неадекватными.

В результате бурного и неравномерного роста у подростка удлиняются конечности, движения его становятся неуклюжими и угловатыми. Осознавая это, подросток смущается, старается замаскировать свою нескладность, принимая порой неестественные позы. Даже легкий намек на особенности внешности вызывает у подростка бурные аффективные реакции и грубость.

Невротизацию можно представить как вариативную личностную переменную, которая отражает как динамически изменяющиеся особенности человека, так и относительно более статичные.

Невротизация формируется под влиянием трех классов психических явлений:

1) эмоционально-мотивационные особенности личности;

2) психосоматическая симптоматика;

3) собственно состояние человека, его самочувствие, основной тон его переживаний.

2. Эмпирическое изучение невротических состояний у детей школьного возраста

2.1. Описание выборки и методик исследования

Описание выборки исследования: в проведенном нами исследовании приняли участие 30 детей в возрасте 10 лет. Исследование проводилось на базе одного из психоневрологических диспансеров города Москвы. Исследование проводилось с августа по октябрь 2014 года, испытуемым предлагалось ответить на вопросы методик.

Описание методик исследования:

— 16-ти факторный личностный опросник Кеттелла.

Тест впервые был опубликован в 1949 году Институтом по проверке способностей личности (JPAT). После первой публикации тест прошел сложный путь. В 1956-1957 гг. вышло второе издание, дополненное новыми разработками. В 1961-1962 гг. — третье, которое можно было использовать как самостоятельное руководство к тесту.

Теоретической и методологической основой разработанного теста является факторный анализ личности. В результате исследования с помощью данного опросника личность описывается 16-ю фундаментально независимыми и психологически содержательными факторами. Каждый фактор имеет условное название и предполагает устойчивую вероятностную связь между отдельными чертами личности.

Структура факторов опросника у каждого отдельного человека отражает вероятностную модель индивидуально-психологических свойств его личности и при наложении на групповую модель той выборки, к которой принадлежит данный человек, демонстрирует индивидуальное своеобразие конкретной личности и позволяет с большей долей вероятности прогнозировать ее реальное поведение в определенных жизненных ситуациях.

Форма С опросника Кеттелла состоит из 105 вопросов. В результате обработки полученных ответов извлекаются оценки 17-ти полярных факторов личности, в том числе фактора самооценки, который дает информацию об ее адекватности.

Методика диагностики уровня невротизации Л. И. Вассермана.

Данная методика предназначена для изучения уровня невротизации личности, содержит 40 вопросов, которые характеризуют специфику взаимоотношений респондента с окружающими, его личностные особенности, самоотношение, самооценку и другие компоненты.

При интерпретации результатов в первую очередь внимание обращается на количество баллов, набранных испытуемым: от 20 баллов и выше – высокий уровень невротизации, 10 – 19 баллов – средний уровень, 1 – 9 баллов – низкий уровень невротизации.

— Опросник уровня невротизации – психопатизации личности;

Данный опросник представляет собой удобный материал для изучения уровня невротизации и психопатизации личности. На основе полученных результатов мы можем сделать вывод о наличии высокого или низкого уровня невротизации и психопатизации у испытуемых.

2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов

На первом этапе нашей работы мы изучили уровень невротизации у детей. Полученные результаты представлены в таблице 1.

Таблица 2 – Результаты изучения невротизации у детей

Уровень невротизации

Низкий Средний Высокий

N % N % N %

4 14 8 26 16 60

Отразим полученные результаты на рисунке.

Рис. 2 – Результаты изучения уровня невротизации у детей

Как видно на рисунке 2, для 60% опрошенных детей характерен высокий уровень невротизации, средний уровень невротизации выявлен у 26% опрошенных нами детей. Обращает внимание, что низкий уровень невротизации характерен для 14% опрошенных.

Представляют интерес результаты, полученные с помощью методики изучения уровня невротизации-психопатизации. Полученные результаты представлены в таблице 2.

Таблица 2 – Результаты изучения невротизации — психопатизации

Шкала Уровень

Высокий, % Низкий, %

Невротизация 65 35

Психопатизация 45 55

Отразим полученные результаты на рисунке.

Рис. 3 — Результаты изучения невротизации — психопатизации

Как видно из рисунка 3, для 65% опрошенных нами детей характерен высокий уровень невротизации.

При высоком уровне невротизации может наблюдаться выраженная эмоциональная возбудимость, продуцирующая различные негативные переживания (тревожность, напряженность, беспокойство, растерянность, раздражительность). Безынициативность этих лиц формирует переживания, связанные с неудовлетворенностью желаний. Их эгоцентрическая личностная направленность проявляется как в склонности к ипохондрической фиксации на неприятных соматических ощущениях, так и в сосредоточенности на переживаниях своих личностных недостатков. Это, в свою очередь, формирует чувство собственной неполноценности, затрудненность в общении, социальную робость и зависимость.

Обращает внимание, что для 35% детей характерен низкий уровень невротизации.

При низком уровне невротизации отмечается эмоциональная устойчивость и положительный фон основных переживаний (спокойствие, оптимизм). Оптимизм и инициативность, простота в реализации своих желаний формируют чувство собственного достоинства, социальную смелость, независимость, легкость в общении.

Также в ходе исследования установлено, что для 45% опрошенных детей характерен высокий уровень психопатизации.

Высокий уровень психопатизации свидетельствует о беспечности и легкомыслии, холодном отношении к людям, напористости, упрямстве в межличностных взаимодействиях. Этим лицам присуща тенденция к выходу за рамки общепринятых норм и морали, что может приводить к непредсказуемости их поступков и созданию конфликтных ситуаций.

Обращает внимание, что у 55% опрошенных выявлен низкий уровень психопатизации.

Низкий уровень психопатизации может говорить об осмотрительности, уступчивости, ориентированности на мнение окружающих, о приверженности к строгому соблюдению общепринятых правил и норм поведения.

Далее нами были изучены личностные особенности испытуемых. С этой целью мы использовали 14-факторный личностный опросник Кеттела.

В таблице 3 представлен процентный показатель выраженности изучаемых факторов.

Таблица 4 – Результаты изучения с помощью методики Кеттелла

Фактор %

A 15

B 30

C 35

E 20

F 10

G 35

H 25

I 40

L 20

M 15

N 55

O 20

MD 35

Отразим полученные результаты на рисунке.

Рис. 4 — Результаты изучения с помощью методики Кеттелла

Так как полученные данные распределены нормально (шкала искренности MD K-S d=0,12 p<0,10; Фактор A K-S d=0,12 p<0,10; Фактор B K-S d=0,13 p>0,20; Фактор C K-S d=0,13 p<0,15; Фактор E K-S d=0,14 p<0,10; Фактор F K-S d=0,11 p>0,20; Фактор G K-S d=0,12 p<0,15; Фактор H K-S d=0,14 p<0,10; Фактор I K-S d=0,15 p<0,10; Фактор L K-S d=0,11 p<0,20; Фактор M K-S d=0,10 p>0,20; Фактор N K-S d=0,15 p<0,10; Фактор O K-S d=0,15 p<0,10; Фактор Q1 K-S d=0,12 p<0,20; Фактор Q2 K-S d=0,12 p>0,20; Фактор Q3 K-S d=0,11 p>0,20; Фактор Q4 K-S d=0,11 p>0,20; шкала вспыльчивости K-S d=0,11 p>0,20; шкала обидчивости K-S d=0,13 p<0,15; шкала нетерпимости к мнению других K-S d=0,12 p<0,15; шкала подозрительности K-S d=0,13 p<0,10; шкала мстительности K-S d=0,14 p<0,10; шкала неуступчивости K-S d=0,12 p<0,20; шкала бескомпромиссности K-S d=0,12 p<0,20; шкала наступательности K-S d=0,11 p<0,20; показатель позитивной агрессивности K-S d=0,10 p<0,20; показатель негативной агрессивности K-S d=0,15 p<0,10; общий коэффициент конфликтности K-S d=0,11 p<0,20), мы можем приступать к дальнейшему анализу полученных результатов.

Так, для 15% опрошенных характерна выраженность фактора A.

В данном случае для испытуемых характерна сдержанность в установлении как межличностных, так и социальных контактов. В поведении — экспрессивность, импульсивность; в характере проявляются застенчивость и внешняя активность, склонность к индивидуальной деятельности. Склонность к интроверсии.

У 30% опрошенных детей отмечается выраженность фактора B.

Для детей характерны оперативность, подвижность мышления, высокий уровень общей культуры, развитая аналитичность, интерес к интеллектуальным новым знаниям, стремление к свободомыслию, радикализму, высокая эрудированность, широта взглядов. Конкретное воображение, направленность на решение конкретных интеллектуальных задач. Гармоничность развития интеллекта.

Обращает внимание, что для 35% детей характерна выраженность фактора C.

Для данной группы характерны эмоциональная неустойчивость, повышенная тревожность, неуверенность в себе, мнительность, низкая стрессоустойчивость, излишняя эмоциональная напряженность, фрустрированность, низкий контроль эмоций и поведения, импульсивность, аффективность, зависимость от настроений. Сочетание факторов О+, Q4+, L+ свидетельствует о невротическом синдроме тревожности, направленности на разрешение внутренних конфликтов.

Также обращает внимание, что для 20% испытуемых характерна выраженность фактора E.

В этом случае природная мягкость и уступчивость характера компенсируется настороженным отношением к людям, стремлением к независимости и противопоставлению себя группе.

Полное принятие общепринятых моральных правил и норм, дипломатичность и проницательность в отношениях с людьми. Возможно проявление делового лидерства.

Для 10% опрошенных характерна выраженность фактора F.

В этом случае детей характеризует открытость, общительность, активность в установлении как межличностных, так и социальных контактов. В поведении проявляются экспрессивность, импульсивность, социальная смелость, склонность к риску, готовность к вступлению в новые группы, быть лидером. Направленность вовне, на людей. Экстраверсия.

Для 35% опрошенных характерна выраженность фактора G.

Для детей характерны следующие особенности: независимость характера, склонность к доминантности, авторитарности, настороженность по отношению к людям, противопоставление себя группе, склонность к лидерству, развитое чувство ответственности и долга, принятие правил и норм, самостоятельность в принятии решений, инициативность, активность в социальных сферах, гибкость и дипломатичность в межличностном общении, умение находить нетривиальные решения в практических, житейских ситуациях.

Обращает внимание, что для 25% опрошенных характерна выраженность фактора H.

В этом случае свойственны открытость в межличностных контактах, активность, общительность, готовность к вступлению в новые группы, сдержанность и рассудительность в выборе партнеров по общению. Склонность к экстраверсии.

В ходе эмпирического исследования установлено, что для 40% опрошенных характерна выраженность фактора I.

Для детей характерна низкая чувствительность, некоторая эмоциональная уплощенность, рациональность, практичность, уверенность в себе, спокойная адекватность в восприятии действительности, уравновешенность и стабильность в поведении, направленность на конкретную практическую деятельность (прагматизм) и на реальную действительность.

Выраженность фактора L отмечена у 20% опрошенных нами детей.

Для испытуемых характерна сильная нервная система, природная эмоциональная устойчивость. Сниженная волевая активность, повышенная тревожность, мнительность, низкий контроль эмоций и поведения, зависимость от настроений, фрустрированность, низкая стрессоустойчивость Во внешнем поведении может производить впечатление достаточно уравновешенного человека (импульсивность проявляется в стрессовых ситуациях). В сочетании О+, Q4+, L+ — диагностируется невротический синдром тревожности, направленность на разрешение внутренних конфликтов.

Фактор M преобладает у 15% опрошенных.

В этом случае для детей характерна запрограммированная эмоциональная чувствительность, утонченность, богатство эмоциональных переживаний, широкая эмоциональная палитра, развитое воображение, склонность к мечтательности, рефлексии, неудовлетворенность собой, повышенные тревожность и интуитивность.

Диагностируется направленность на свой внутренний мир, художественный тип личности и тревожность как свойство личности.

Обращает внимание, что фактор N выявлен у 55% опрошенных.

В этом случае характерна низкая чувствительность, некоторая эмоциональная уплощенность, спокойное восприятие действительности, уверенность в себе и в своих силах, определенное самодовольство. Такой человек обладает развитым воображением, может претворять в реальность свои мечты, ориентирован на действительность и достаточно предприимчив. (Высокие оценки по фактору N подчеркивают практическую предприимчивость личности.)

Для 20% детей характерна выраженность фактора O.

Для детей характерна неуверенность в себе, направленность на свой внутренний мир. Такой человек обладает конкретным воображением, ориентацией на земные принципы, однако высокая тревожность не дает ему возможности быть предприимчивым и решительным. При сочетании высоких оценок по факторам О, L и Q4 диагностируется невротический синдром тревожности.

Обращает внимание, что для 35% опрошенных характерна выраженность фактора MD.

Для таких детей характерна заниженная самооценка, излишне критическое отношение к себе, неудовлетворенность собой, непринятие себя.

2.3. Изучение взаимосвязи между переменными

Одной из задач нашего исследования является изучение взаимосвязи между невротическими состояниями и личностными особенностями. Для изучения взаимосвязи нами использовался коэффициент ранговой корреляции Спирмена. Полученные результаты представлены в таблице 5.

Таблица 5 – Изучение взаимосвязи между невротизацией личности и личностными особенностями

Фактор Уровень невротизации личности

Высокий Средний Низкий

A -0,016 0,448

p≥0,05 0,077

E 0,13 -0,091 -0,303

p≥0,05

F -0,194 0,394

p≥0,05 -0,082

H -0,351

p≥0,05 -0,082 0,064

Примечание. Черным цветом в таблице указано наличие статистически значимых связей между переменными.

В ходе корреляционного анализа установлено, что существует прямая связь между средним уровнем невротизации и фактором А (коэффициент значимый положительный умеренный). Данный фактор характеризуется сдержанность в установлении как межличностных, так и социальных контактов. В поведении — экспрессивность, импульсивность; в характере проявляются застенчивость и внешняя активность, склонность к индивидуальной деятельности. Склонность к интроверсии.

Имеется обратная связь между фактором Е и низким уровнем невротизации (коэффициент значимый отрицательный умеренный).

Для фактора Е характерно следующее: природная мягкость и уступчивость характера компенсируется настороженным отношением к людям, стремлением к независимости и противопоставлению себя группе.

Полное принятие общепринятых моральных правил и норм, дипломатичность и проницательность в отношениях с людьми. Возможно проявление делового лидерства.

Также имеется прямая связь между фактором F и средним уровнем невротизации личности (коэффициент значимый положительный умеренный).

В этом случае детей характеризует открытость, общительность, активность в установлении как межличностных, так и социальных контактов. В поведении проявляются экспрессивность, импульсивность, социальная смелость, склонность к риску, готовность к вступлению в новые группы, быть лидером. Направленность вовне, на людей. Экстраверсия.

Имеется обратная связь между фактором Н и высоким уровнем невротизации (коэффициент значимый отрицательный умеренный).

В этом случае свойственны открытость в межличностных контактах, активность, общительность, готовность к вступлению в новые группы, сдержанность и рассудительность в выборе партнеров по общению. Склонность к экстраверсии.

Выводы по второй главе

Данная глава нашей работы посвящена эмпирическому изучению взаимосвязи невротических проявлений и личностных особенностей детей.

Для 60% опрошенных характерен высокий уровень невротизации, средний уровень невротизации выявлен у 26% опрошенных нами детей. Обращает внимание, что низкий уровень невротизации характерен для 14% опрошенных.

При высоком уровне невротизации может наблюдаться выраженная эмоциональная возбудимость, продуцирующая различные негативные переживания (тревожность, напряженность, беспокойство, растерянность, раздражительность). Безынициативность этих лиц формирует переживания, связанные с неудовлетворенностью желаний. Их эгоцентрическая личностная направленность проявляется как в склонности к ипохондрической фиксации на неприятных соматических ощущениях, так и в сосредоточенности на переживаниях своих личностных недостатков. Это, в свою очередь, формирует чувство собственной неполноценности, затрудненность в общении, социальную робость и зависимость.

В ходе корреляционного анализа установлено, что существует прямая связь между средним уровнем невротизации личности ребенка и фактором А.

Имеется обратная связь между фактором Е и низким уровнем невротизации.

Также имеется прямая связь между фактором F и средним уровнем невротизации личности.

Имеется обратная связь между фактором Н и высоким уровнем невротизации.

Список использованных источников

1. Абульханова-Славская К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. — М.: Наука, 2007. -С. 19-45.

2. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. — М.: Мысль, 2001. —299 с

3. Алексеева В. Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности // Психол. журн. — 2004. — Т. 5. — № 5. — С. 63-70.

4. Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. – М.: Магистр, 1999. – 96 с.

5. Балцевич В.А. Семья и молодежь: профилактика отклоняющегося поведения, Л.: Университетское, 1989 г.

6. Беличева С.А. Основы превентивной психологии // Социальное здоровье России, 1994 г.

7. Богданова О. С. О нравственном воспитании подростков. – М.: Просвещение, 1979. – 111 с.

8. Богомолова Л.В. Подростковая культура: проблемы эстетического воспитания подростков. М., 1988 г.

9. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. (Психологическое исследование). — М., 2008. —464 с.

10. Бубнова С. С, Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система // Психол. журн. — 2009. — № 5. — С. 38-44.

11. Будинайте Г. Л., Корнилова Т. В. Личностные ценности и личностные предпосылки субъекта // Вопр. психол. — 2003. — Т. 14. — № 5. — С. 99-105.

12.Волков Б.С. Психология подростка. – М.: Педагогическое общество России, 2001. – 160 с.

13. Воспитание трудного ребёнка: Дети с девиантным поведением /Под ред. М.И, Рожкова. – М.: Владос, 2001. – 240 с.

14. Гаврилова Г.П. Личностные трудности и проблемы подростков// Психологическая наука и образование №1, 1997

15.Гарифуллин Р.Р. Скрытая профилактика наркомании: Практическое руководство для педагогов и родителей. – М.: ТЦ Сфера, 2002. – 64 с.

16. Головаха Е. И. Жизненная перспектива и ценностные ориентации личности // Психология личности в трудах отечественных психологов. — СПб.: Питер, 2008. — С. 256-269.

17. Гонеев А.Д. И др. Основы коррекционной педагогики: Учеб. Пособие для студ./ А.Д. Гонеев, Н. Н. Лифинцева, Н. В. Ялпаева; Под ред. В. А. Сластелина. – М.: Академия, 1999. – 280 с.

18. Гудечек Я. Ценностная ориентация личности // Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. — М., 2009. — С. 102-109.

19. Десфонтейнес Л. Г. Ценностные ориентации на различных этапах развития личности: Автореф. дис. … канд. психол. наук. — СПб., 2004. — 27 с.

20. Змановская Е.В. Девиантология (Психология отклоняющегося поведения). – М.: Академия, 2003. – 288 с.

21. Игры – обучение, тренинг, досуг…/Под ред. В. В. Петрусинского. – М.: Новая школа, 1994. – 368 с.

22. Касаткин В. Н. и др. Здоровье: Программа профилактики курения в школе. – М.: 2003. – 132 с.

23. Касаткин и др. Здоровье: Предупреждение употребления алкоголя и наркотиков в школе. – М., 2003. – 136 с.

24. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: пособие для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 304с.

25. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь – М: 2000.

26. Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков. Социально-психологический и психиатрический аспекты. – Минск, 1988.

27. Коррекционная педагогика в начальном образовании: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Г.Ф. Кумарина, М.Э. Вайнер, Ю.Н. Вьюнкова и др.; Под ред. Г.Ф. Кумариной. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 320с.

28. Круглов Б. С. Роль ценностных ориентации в формировании личности школьника // Психологические особенности формирования личности школьни¬ка. — М., 2008.— С. 4-11.

29. Лелюх В.Ф. Проблемы девиантности и социально-правовой адаптации молодежи. Улан-Удэ, 1999

30. Лидерс А.Г. Психологический тренинг с подростками: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Академия, 2003. –256 с.

31. Личко А.Е. Психология и акцентуации характера у подростков. – Л.: 1983.

32. Макаренко А.С. Педагогические сочинения. Т. 3, с. 158.

33. Малисова И. Ю. Психологические знания как фактор формирования ценностных ориентации личности // Психол. журн. — 2004. — Т. 14. — № 4. — С. 94-102.

34. Мухина В.С. Возрастная психология. – М., 2000.

35. Наумова И. Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения. — М., 2008. — 199 с.

36. Немов Р.Н. Общие основы психологии. – М., 1999.

37. Непомнящая Н. И. Ценность как центральный компонент психологической структуры личности // Вопр. психол. — 2000. — № 1. — С. 22-30.

38. Овчарова Р.В. Технологии практического образования психолога. – М.: 2000.

39. Осипова А.А. Общая психокоррекция: Учеб. пособие для студентов вузов. – М.: ТЦ Сфера, 2002. – 512 с.

40. Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей. – М.: ГНОМ и Д, 2001. – 160 с.

41. Прихожан А.И. Проблемы подросткового кризиса // Психологическая наука и образование — №1, 1997

42. Психологический словарь, 2-е изд. Под ред. Зинченко В.П. М., 2006

43. Психолого-педагогическая диагностика делинквентного поведения у трудных подростков / Сост. Дмитриев М. Г., Белов В. Г., Парфенов Ю. А. СПб.: Пони, 2010.

43. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. /Под ред. И. В. Дубровиной. – М.: Академия, 2001. – 160 с.

44.Сапогова И. А. Особенности формирования ценностных ориентации у старшеклассников // Педагогика развития и перемены в Российском образовании: Материалы 2-й научно-практической конференции. — Красноярск, 2005. — С. 147-148.

45. Тихомандрицкая О. А., Дубовская Е. М. Особенности социально-психологического изучения ценностей как элементов когнитивной и мотивационно-потребностной сферы. (Методические аспекты) // Мир психологии. — 2009. — № 3. — С. 80-90.

46. Хайду П. Воспитание ценностных ориентации // Моральные ценности и личность / Под. ред. А. И. Титаренко, Б. О. Николаичева. — М.: Изд-во МГУ, 2004.—С. 155-164.

47. Целуйко М.В. Некоторые технологии преодоления стереотипизации у подростков с отклоняющимся поведением // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы -№1, 1998//.

48. Шакурова Н.В. Методика и норма работы социального педагога. – М., 2006

49.Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Хрестоматия по возрастной психологии / Сост. Л. М. Семенюк; Под ред. Д. И. Фельдштейна. — М., 2004. — С. 169-175.

50. Эриксон Э. Детство и общество: Пер. с англ. — Изд. 2-е, перераб. и доп. — СПб.: Ленато, 2006. — 592 с.

51. Ярощук Н. Б. Особенности ценностных ориентации у подростков с различными формами и степенью выраженности девиантного поведения // Ананьевские чтения — 97: Тез. научн.-практ. конф. — СПб., 2007. — С. 266-268.